扩大阅读视野,提高阅读品质。3.调整学生的阅读视野的主要依据。(1)学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为:“动机是引发认知学习的原因,但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣,最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离,这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向,就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。(2)学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合,喜欢生动的情节,看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况,结合学生心理特点,运用各种合适的策略,不断地页眉...页脚调整学生的阅读方法,让学生处在阅读的亢奋状态。(3)个别差异。教学实践中,我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来,教师要研究每种智力类型的学生的思考方式,学习风格上的差异,并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略,就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此,作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣,并给予充分的理解与肯定,保护学生的阅读热情,至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣,即为提升个体的英语素养而阅读,为提升个体的审美情趣而阅读,为提升个体的生活观而阅读。(二)实践成果在教学研究中,我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略:1.师生互动型策略这种策略有助与激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。它的特点是:教师导入,学生感知→学生精读,教师讲解→巩固操练,内化语言操作过程:(1)教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。(2)让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes\No
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