教给学生在感知性阅读,感悟性、鉴赏评价性阅读的基础上准确无误地从原文中提出有效的信息来(或取关键性词语,或摘重要的语句,或调整原文语序,或用自己的语言来表述原文要义……)组合成完整的、准确的、凝练的、流畅的,符合试题要求的答案。学生解题能力的提高,又能更好地促进教与学活动的开展,提高语文教学效率。四、提供阵地,给学生参与的空间。有的教师觉得现代文篇幅较长,信息量大,语言精美凝练,意境蕴藉含蓄,词语、句子具有多义性,总担心自己不讲,学生理解不了,完成不了教学任务。于是教师口干舌燥地满堂灌,学生连发问的机会都没有,更别说发表自己的观点。这种情况到了高三尤为突出,甚至有人认为,反正现代文阅读是块难啃的骨头,不如匆匆“点”过,或弃之不理,认为不如主攻语言基础知识积累与运用,反而能收到立竿见影的效果。其实,绝大多数的高中生学习目的相当明确,有极强的自尊心和上进心,再加上已有的知识积累,虽然不可能完全理解每一篇文章,但也可借助注释、提示、工具书解决一些基本问题。笔者在教学过程中,大胆放手,经常运用讨论法、辩论法、演讲法等能够让学生充分参与的教学方法,把更多的时间留给学生,让学生成为课堂的主人。学生的参与意识不断增强,分析能力、表达能力、解决问题的能力不断提高。为学生提供参与的阵地,除了让学生在课堂上成为主人外,还可以让学生参加相关的语文活动,增长知识,锻炼能力,坚定信心。总之,在现代文阅读教学中,教师应大胆创新教学,牢固树立学生为主体的意识,着力培养学生的参与意识,提高现代文阅读的教学效率。主要参考文献:1.程达著:《语文学科论》,湖南教育出版社1998年2月版。2.曾祥芹著:《文章学与语文教育》,上海教育出版社1995年4月版。3.《语文教学论集》,广东教育出版社1991年版。4.《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社1980年版。2005年2月注:发表在2006年第三期《教与学研究》
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