主任进行高层次培养的同时,不能忽视广大农村及城乡结合部中小学班主任的专业成长。尽管他们在业务水平上可能不如优秀班主任,但他们的确将自己的全部精力都投入到了教书育人上。所以,不能用绝对标准来衡量他们的工作。由于客观条件的限制,多数农村中小学班主任还没有机会接受专业的班主任培训,整日里与留守儿童生活在一起的他们又最需要培训。如果他们能够与先进经验对接,加强发展心理学、社会心理学的学习,其工作效果将大大提高。因此,农村及城乡结合部中小学班主任应当成为“万名中小学班主任远程培训计划”的主要受益者。同时,相关部门应当设立专项基金支持农村优秀班主任走出自己的家乡,认识外面的世界,以使其开阔视野,拓宽教育思路。 Р РР (二)“一枝独秀”引领“春色满园” Р 教育行政部门建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度,是《规定》有效实施的制度保障。当前,一些中小学设置了“首席班主任”职务,这一举措无疑为骨干班主任的持续发展提供了职业生涯阶梯,激发了他们更高的专业追求。不过在实施中要注意,学校教育工作是一项集体性事业,培养标兵是重要的,但是一个标兵不能提高整个学校的教育质量,不能使所有学生受益;一个好学校的标志不是拥有一位国家级名师,而是有一批有创意的积极进取的优秀教师。所以,对班主任的评价标准不应该是单一的。在对学生的评价中,许多学校已经取消了“一枝独秀”的“三好生”评价方式,取而代之的是多维度的特色评价。那么在对班主任工作进行评价时,学校也有必要打破“优秀班主任”这个笼统的评价模式,而是要针对班主任工作的不同侧面,展示每一位班主任的创新果实,激励他们追求事业的成功。为此,在实施《规定》过程中,教育行政部门和学校应在最大限度地发挥“首席班主任”等骨干的示范引领作用的同时,在提高班主任整体素质上下工夫,实现“―枝独秀”引领“春色满园”。 Р Р (责任编辑 余丽红) 9893254
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