样，换作笑脸面对学生。〞在这件事情中我始终能稳定自己的情绪，虽有生气但很快控制了，使课堂能平静的继续上课，学生们从教师身上也学到了沉稳的气质。Р 二、教师要把握时机及时与学生沟通Р 很多教育的时机往往稍纵即逝，如果教师把握不住，过后就要花更多时间来弥补。在这件事的处理中，我没有用我的“烈火〞把学生烧焦，也没有当头给学生一盆“冷水〞，有时候沉住气“不急不燥〞的慢慢来也不失为上策。关键是让他自己认识到错误并真心愿意改正，既照顾了学生的自尊又做到了趁热打铁，使学生心悦诚服地承受批评并改正错误，师生之间更加理解与信任。Р РР第 3 页Р 在对待学生错误的问题上，如果不是非立即处理不可的事，就不要急于求成地去处理，而是先放一放，缓一缓，让师生双方消消气，待心平气与后在作处理。在“气头上〞与在“心平气与〞状态下处理问题，效果是截然不同的。在气头上处理问题，免不了会使用过激的言辞，甚至会采用粗暴的行为，结果是不仅不能解决问题，相反还会激化矛盾；在心平气与的状态下处理问题，讲究处理技巧，耐心听取当事人的辩白，客观公正地进展处理，才会在行为上不失教师身份，使当事人容易承受与认同。对学生来说，放一放，冷一冷，能防止因一时感情冲动而做出无视师长的撒野行为，同时也给了他们一个重新认识与自我反省的时机。学生通过重新认识，自我反省，获得了正确认识，就会主动的进展自我批评、自我教育，有利于解决问题、解开疙瘩。Р 从上述案例的结果来看，这种处理学生错误的方法不失为一种高明的处理方法。这要求我们在处理某些事情时，能够保持清醒、冷静的头脑，竭力控制自己的感情，压住自己的火气，以柔克刚，使火药味较浓的局面发生急转，对立双方很快走到一起，达成谅解。Р 教育是一项细致敏感的工作，如果仅凭热情想教育好学生显然不够，而是要求我们应有深刻的洞察力、敏锐的判断力、果断的决策力与令人信服的说服力РР第 4 页Р。
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