展领域、社会适应领域及生活实践领域均得到了长足的提高。智力发展领域:手部动作、配对与分类、写作与习作、运算;社会适应领域:安全防范;生活实践领域:游戏活动、居家生活。三、结论园艺疗法对不同人群作用不同,即便是同类患者儿童存各存不同,很难找到规律点;但园艺疗法的影响真实存在。不同程度智力、身体或精神障碍(自闭症)的学生在智能发展领域、社会适应领域、生活实践领域三个领域能力的提高。通过特殊学生接触园艺、感受植物的生命性、参与与植物的交流沟通、创作自己的植物作品,验证Y园艺疗法课程对融洽了师生关系、学生间关系;帮助学生特别是自闭症的孩子改善情绪、提高注意力;学会听指令、建立安全感、树立自信心、全面的发展自我等方面的积极作用。但值得一提的是,特教学生整体发展不很稳定,需要有更多的时间和耐心对其进行适度适量的园艺疗法课程活动干预。合理的方案设计与实施,是园艺疗法课程活动的关键。经过一年的研究实验,将园艺疗法课程应用于特教学校的课程体系中,是有益于学生养成教育最佳的心理基础和良好的途径、是为将来回归社会做好准备的途径之一。参考文献[1]Carter,M.J.G.E.VanAndclandG.M.Robb.2003.Therapeuticrecreation:Apracticalapproach,3rded.WavelandPress.Illinois,USA.PetersonStumbo,2004:[2]SallyRogers,2015,本文译自早期介入丹佛模式(ESDM)创始人萨莉.罗杰斯博士(SallyRogers)2015年6月在欧洲儿童和青少年精神病学会上关于自闭症早期干预议题的专访。[3]吉田圭一,矛野宏明.2007.rekurie-syunn活动援助法.mirubua书房.京都李树华.尽早建立具存中国特色的园艺疗法学科体系(上).中国园林,2000,16(69):17-19
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