度。这也是在文学解读转化之时必须要考虑的学情问题，转化必须以学生实际为边界。Р 孙绍振老师的《超出平常的自己和伦理的自由——荷塘月色的解读》中，提出“超出平常的自己”和“追求伦理的自由”是解读的两个要点。围绕这两点，他抓住了文中数处关键词句加以分析，从而从学理、学术的高度来分析朱自清的心境。我们这里要注意到《荷塘月色》一文被选入人教版高中语文教材必修二，高中一年级的学生即使在教师的引导下，对伦理与自由的概念、“超出平常”的理解，不会有太高领悟。孙老师的解读，更多地是给教师提供一种解读的思路，如果把这个解读点作为教学核心，这堂课的核心价值就会大打折扣。这里就涉及到一个学情的问题，文学解读毕竟是学术研究的一种，在解读中如果不加选择地采用，学生难以企及，解读效果也不会太好。孙先生也提到：摆在教师面前的一个严峻的任务，就是重新学习，从根本上提高自己，让自己在和学生对话的过程中有更多的本钱。他从事解读的本意是让教师对于以往解读的不合理、不完善之处多加思考，提出自己的新思路，新看法，提出新的教学创新点、教学思路和设计。Р 工具性与人文性统一的学科特点，决定了教学解读的特殊性。而囿于教学解读又会丧失文学解读的本真意义——美的追求、生命的感悟、灵魂的升华。语文教师必须明确二者关系，同时把握转化尺度，才能把教学解读这件事做好。Р 参考文献Р [1]肖川.“教什么”和“怎么教”[J]. 教育科学研究，2007，03：60.Р [2]郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学，2008，03：27-29.Р [3]孙绍振.超出平常的自己和伦理的自由——《荷塘月色》解读[J].名作欣赏，2003，08：18-23.Р （作者介绍：樊迪，南京师范大学教师教育学院研究生）
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