利抵达核心素养的彼岸。Р对于教师而言,这是个巨大挑战。Р首先是观念转型——教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师,? 其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、科学本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。Р二、当教育指向核心素养? ——教师该如何应“变”Р从知识至上到以核心素养为导向?从关注“教什么”到关注“学生学会什么”?从知识和信息的获取到帮助学生成为一个完整意义上的人Р1、从“学科人”升级为“教育人”Р教师要观念转型,从学科教学转向学科教育。学科教师首先要明白自己首先是教师,其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为人的核心素养有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。?“对于学校教育来说,让学生具备这样的素质,就需要有超越学科教育的‘大教育’的观念。需要教师从‘学科人’升级为‘教育人’。”Р2、当老师不再具有“知识霸权”,? “教是为了不教”就变得至关重要Р首先我觉得要有开放式的问题设计,如果问题设计不开放,给学生的空间就不够大,那又何来学生的创新??第二,在课堂当中的提问要有层次,不能只顾问题的开放,不顾学生实际情况,要能够有针对性地启发或引导学生思维的发展,培养其创新能力;?第三有效的交互反馈也非常重要,也就是在和学生的互动当中,我们如何去反馈学生、评价学生。Р3、让教师回归真实本性,? 让课堂更有温度Р当知识不是教学的唯一目标,当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容,“就有了一个有情感、有态度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度,不一定完美的学生之间的学习交往。教师将自己置身学习之中,把学生‘代入’共同学习的状态,教师可以有情感表达,可以有质疑和追问,更可以坦言自己的未知,甚至求教于学生,只有这样以学习共同体的身份出现的最本真的教师,才会真正打动学生、感染学生、发现学生。”
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