程的课程，传授与职业实践相关的专业知识和普通文化知识（社会、法律、外语、体育等），以使学生获得完整的职业行动能力，实现对企业学习必要的系统性补充。Р*Р德国双元制Р*РРРР“双元制”职业教育的课程模式РР*Р德国双元制Р*РРРРРРР1Р“双元制”职业教育的基本模式Р“双元制”职业教育的课程模式РРР企业Р学 徒Р培训合同Р实训教学车间（培训中心）?企业的生产车间Р实践培训Р培训规章，职业目标培训大纲Р受培训者Р法律依据Р学习地点Р内 容Р培训依据Р职业学校Р学 生Р18岁前受教育的权利Р学校课堂、实验室Р专业理论课及实验课Р教学计划、大纲Р合作РР*Р德国双元制Р*РРРРРРР2Р“双元制”职业教育的课程模式Р“双元制”职业教育的课程模式РРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРРР07Р考试考核以客观要求为标准Р05Р课程实施以双方合作为基础Р06Р教学活动以受培训者为主体Р04Р课程编制以基础面宽为基点Р01Р专业设置以职业分析为导向Р02Р培养目标以职业能力为本体Р03Р课程设计以职业活动为核心Р双元制课程模式的理论基础РРР*Р德国双元制Р*РРРРРРР2Р“双元制”职业教育的课程模式Р“双元制”职业教育的课程模式РРР双元制课程模式的理论基础РРР01Р专业设置以职业分析为导向Р为确保专业设置的科学性与相对稳定性，体现专业设置的综合性，德国以“职业分析”为导向，确定“双元制”的培训职业。?职业分析是指确认、定义、描述职业社会所含任务及作业项目的科学分析过程，通过职业分析，通常将一个或若干个社会职业归结为一个职业群，一个职业群对应一个专业，即“培训职业”，这样既可以清楚地了解构成任何一种职业的主要活动内容，明确分辨出该职业的知识与技能，同时又能够为职业教育的专业设置提供依据。РРР参考资料：李晓军，德国双元制模式及其发展研究Р*Р德国双元制Р*
全文预览
