活中的现象,体验科学与生活的联系。.一、说教材2、学情分析1、学生对空气的流动有了一定的了解。加上学生已经在三年级初步认识了空气和风,了解了热传递的一种方式——对流,所以探究风的形成问题的方法及设计实验证明自己的设想是否正确对学生来说并不难。 2、五年级学生接触科学课两年的时间,学生对探究的过程、方法有了初步的了解,但科学的思维方式还没有形成。通过观察、分析实验现象得出科学概念对学生来说还有一定的困难。.一、说教材3、教学目标(一)知识目标1)能解释纸螺旋转动的原因;2)能通过实验理解风的成因;(二)能力目标1)进一步通过实验,让学生感受风的存在,激发学生认识风的兴趣;2)能用模拟、对比实验的方法,通过观察、分析实验现象,归纳总结风的成因;3)让学生学会用科学观点解释生活中的现象。(三)情感目标让学生在学习中感悟科学与日常生活密切联系。.一、说教材4、教学重点风箱实验的条件控制及实验现象的分析根据实验现象推想自然界中的风是怎样形成的教学难点.二、说教法学法1、教法2、学法自主探究、合作交流、成果展示从生活现象入手,启发学生提出有关风的成因的问题;进而通过“观察上升的空气”活动来引导学生认识热空气的性质。“风的形成”活动通过对比实验,引导学生观察、分析实验现象,认识风的成因。最后引导学生运用对流知识解释暖气片使室内变热的原因,联系生活实际。.三、说教学过程及设计理念如何使小风车转动起来?第一环节:创设情境,激发兴趣.三、说教学过程及设计理念第二环节:实验初探,感受风的存在。实验准备:酒精灯、纸螺旋、塑料袋、火柴学生实验设计纸螺旋转动起来和塑料袋受热上升的实验,主要是使学生的手、眼、脑充分参与进来,认识到以上物体的运动是由于热空气上升的缘故,感受风的存在。.三、说教学过程及设计理念第三环节:深入探究,理解风的成因。实验准备:蜡烛、自制风箱、蚊香(或纸筒)、火柴实验方法:对比法.
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