随意。3、生活在和平年代,对诗中所描绘的苦难生活难以形成共鸣。1、引导学生反复诵读,使学生能够准确流利地背诵诗歌。2、学生能够借助课下注释和工具书,自主疏通诗意,积累重要文言词语。3、引导学生立足文本展开合理的联想和想象,使学生体会到诗歌平实语言背后的丰富内涵。4、引导学生品味关键词、句,使学生体会到作者心系天下、忧国忧民的思想感情。教学重点:使学生能够抓住关键词、句,运用联想和想象,深入理解文章内涵和作者情感。教学难点:使学生体会诗人既希望唐王朝能尽快取得战争胜利,又为战争给人民带来的巨大灾难而深感悲痛的复杂情感。1、情境教学法。2、以读促悟法。3、提问讨论法。通过情境的创设,引发学生的情感体验,帮助学生理解诗歌内容。在多层次的反复诵读中明晓诗意、体悟感情。不仅充分体现了“教师为主导,学生为主体”这一教学理念,而且能最大限度发挥学生的主动性、积极性,培养学生独立思维的能力1、合作探究法。2、诵读感悟法。3、自主赏析法。通过小组内的合作探究,自主完成诗歌大意的疏通,积累重要的文言词语。通过多层次的反复诵读,使学生能够体会诗歌丰富的内涵和诗人蕴含其中的复杂情感。学生通过钻研文本,自主阅读,品析语言的丰富内涵,体会人物的悲惨遭遇,深入理解诗歌内容和作者蕴含其中的情感。基于以上对教材、教法、学法的分析,遵循“面向全体学生”的原则,我从“导入---朗读----品析---感受”四个环节,用时一课时(45分钟)来组织教学。人最幸福的是团聚,最痛苦的是别离。当盛世的繁华如日薄西山的晚霞,当残酷的战争屠戮无辜的生命,大半生颠沛流离,看惯人间疾苦的杜工部,也不禁为石壕村中一户普通人家的遭遇而叹惋、动容。在这一夜,在这一家,夫妻之别的无奈,母子之别的痛楚,祖孙之别的悲伤,阴阳两隔的凄苦,让诗人情郁于中,而发之于外,今天就让我们一起走进这首流传千古的《石壕吏》。目的:创设情境,激发学生学习兴趣。
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