课程评价

年代到50年代是第二代评价时期。这一代评价认为,从本质上说评价是“描述”,即描述教育结果与教育目标相一致的程度。(二)以泰勒提出的以教育目标为核心的教育评价原理,西方人一般都把泰勒称为“教育评价之父”。泰勒明确提出了“教育评价”的概念,从而把教育评价与教育测量区分开来。3.判断时期从20世纪60年代开始,一直持续到70年代,是第三代评价时期。这一代评价认为,评价在本质上是判断。(三)把评价视为价值判断的过程,评价不止是根据预定目标对结果的描述,预定目标本身也需要进行价值判断;既然目标并非评价的固定不变的铁的标准,那么评价就应当走出预定目标的限制,过程本身的价值也应当是评价的有机构成。4.建构时期20世纪70年代以后教育评价进入了所谓的第四代评价时期。这一代评价认为,评价的意义在于服务,评价者首先要关心服务对象所关注的问题、兴趣和焦点,以“回应”服务对象为起点。提纲课程评价的定义与对象课程评价的功能与方法课程评价的类型课程评价的模式第一节课程评价的含义与对象一、课程评价的含义1.课程评价就是运用一定的方法和手段,通过系统地收集、分析、整理信息和资料,考查课程目标的达成程度或对课程研制过程、课程计划及课程效果作出价值判断的过程。2.课程评价与课程测量、课程评估的区别与联系。教育评价课程评价教学评价教育评价、课程评价、教学评价三者关系图二、课程评价的对象对课程本身的评价课程设计、课程目标、课程标准、教材学生学业评价对课程效果的评价对教师的评价对新课程的态度、理解、创新,授课质量对课程评价的评价(meta-evaluation)评价的标准、方法,评价主体,信度与效度第二节课程评价的功能与方法一、课程评价的功能1.检查2.反馈3.激励4.研究5.定向6.管理二、课程评价的方法量化评价(quantitativeevaluation)质性评价(qualitativeevaluation)