价。特别关注学生在学习过程中的兴趣、态度和情绪, 使学生获得学习的愉悦体验; 关注学生阅读兴趣和文化视野的拓展; 关注学生把握和内化传统文化精神、形成自己的价值追求和人格内涵的过程。 4. 评价主体多元化要重视教师对学生的评价, 还要尊重学生的主体地位, 指导学生开展自我评价、相互评价, 甚至可以请学生家长参与评价, 使评价成为教师、学生、同学、家长等多个主体共同参与的交互活动。 5. 评价内容多元化对学生传统文化学习的评价, 既要关注学生的学习过程, 关注学生的学习兴趣和学习习惯,关注学生个性化的学习方式和学习要求, 也要关注学生的传统文化知识的积累, 关注学生学习中的感悟和情感体验,还要关注学生的创新精神和实践能力。 6. 评价尺度多样化不用一个统一的尺度去评价所有的学生, 承认学生发展的差异,要考虑到学生的家庭文化背景、城乡文化差异、思维个性差异等因素, 考虑学生的不同起点, 关注每一个学生在其原有水平上的发展。二、评价的内容通常应涉及以下几方面内容:一是参与活动的课时量与态度;二是在活动中所获得的体验情况;三是知识、方法、技能掌握情况;四是创新精神和实践能力的发展情况;五是活动的收获与成果。三、评价方法地方课程的评价主要注重学生学习水平的评价, 包括教师评价和学生自评互评两大部分。评价每学期期末评价一次, 评价表学生每人一份,评价完后交由教导处保存学生校本课程评价采取等级制。附: 校本课程评价表学年学期年级学生姓名: 评价内容评价等级自评互评教师评 ABCDABCDABCD 参与活动的课时量与态度学习中的感悟和情感体验传统文化知识的积累情况课堂表现创新精神和实践能力发展情况学习收获或成果教师综合评价等级说明: 1 、评价等级中自评、互评、教师评分别在相应等级栏内大“√”。2 、总评等级分别为A、B、C、D ,由教师填写。 3 、一年级学生由于水平有限,可由教师评价。
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