教育科学研究方法河南大学教育科学学院心理系杜岸政邮箱:daz0912@精从事教育科学研究的优势(1)被试的易得性(2)实践与理论的结合性(3)研究结果的易推广性精主要内容教育科学研究一般知识教育科学研究的方法教育科学研究数据的处理教育科学研究成果的呈现精教育科学研究的一般知识精教育科学研究的构成要素(1)现象与客观现实(2)科学理论(3)方法与技术一、教育科学研究精教育科学研究的发展历史(1)直觉观察为主的时期中国古代:独特的儒家教育观,观察归纳、朴素辩证、百家争鸣多元发展。(止于西汉时期的独尊儒术)古代希腊:亚里士多德的归纳与演绎精(2)以分析为主的时期(16世纪-20世纪):经验论与唯理论争辩时期。弗朗西斯培根反对中世纪教条主义和形而上学夸美纽斯的教学程序“感觉、记忆、理解、判断”洛克的经验主义理论笛卡尔的演绎推理特征下的唯理论康德试图把唯理论和经验论结合在一起,提出感性、知性、理性的认识发展理论精分析为主时期的教育研究特征从经验上升到理论,在描述现象的同时,总结事物发展的规律心理学开始成为教育研究方法论的基础实验方法开始运用到教育研究当中来精(3)综合发展时期(19世纪末20世纪初开始)教育科学研究方法挣脱哲学的怀抱新进步主义教育的兴起实用主义和科学主义倾向马克思辩证与历史唯物主义对教育研究的指导研究内容的多元化趋势(幼儿教育研究及中国农村教育研究等)精现代教育科学研究的特点(1)理论程度高(强调理论指导,强调理论构造、重视理论提升)(2)研究方法的多样性与统一性(3)关注研究的社会性(重视教育研究中的社会环境和条件)和价值取向(以人为本、社会价值(4)研究的可操作性(重视研究设计和技术手段的应用)精
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