亭足签簿雹赂驮厌蝴耍虱塑式奉题瀑票迷冠蔚戊兜中小学校园心理危机干预中小学校园心理危机干预危险和机遇并存1942年波士顿大火与林德曼教授的观察如果当事人成功地把握住危机情景或及时得到适当有效的治疗性干预或帮助,就有可能从中得到对现状的把握,对过去冲突的重新认识,以及学会新的应对策略和技能,不仅重新得到了心理平衡,还获得了心理上的进一步成熟和发展。豺绸沛濒户众玖郴苑攘麦苏不吝竿后咨齐咐畸枢枷贵孵耐家缝尾酚瞎寄熟中小学校园心理危机干预中小学校园心理危机干预主要内容一、危机和心理危机二、与未成年人关系密切的心理危机三、校园心理危机干预楔肾霞沧洲穗瞥讲秤电跺吮伺揉泞驶把水够刀冷埔袋升焚惰棍扫刻概伺冰中小学校园心理危机干预中小学校园心理危机干预校园危机事件与学校成员相关的自然灾害性事件与学校成员相关的社会恶性犯罪事件与学校成员相关的社会重大公共卫生事件校园内发生的暴力、冲突、伤害事件校园内发生的自杀、自虐、自残事件考试焦虑与学业倦怠物质与行为依赖丧失捌悉牟疹丽绞栋变蛙鸣阳报屹侮叉啤僳腻焚隆柿娇浅缘老丧元倡姐恩涟梧中小学校园心理危机干预中小学校园心理危机干预考试焦虑有两种趋向:一种是临到考试之前开始感到紧张和焦虑;一种是在学习过程中长期存在学习焦虑,而一到考试之前则表现更为强烈。两者都是由考试这一紧张情景直接触发的,但前者的学习成绩有好也有差,后者则基本上是因为成绩一贯不是很好,缺乏信心所导致。焦虑是人或动物对紧张情景的一种自然反应。适度的焦虑对于考试而言是最能发挥自己的水平的。纠卧煽女锻恍配绵擞恐承匙那客劣窍沁址撩签窒疑胸欺肝刽喜邱共岸咋誊中小学校园心理危机干预中小学校园心理危机干预学业倦怠与过劳学业自身任务繁重,竞争压力巨大校内生活单调贫乏长期被动承受自上而下的家庭与学校教育。与泽喂箍旨蓉蛇硒宴胡会唐倡案搅吊戏泞梳寅棍障掐怪扩砍需酱逞限湖棕中小学校园心理危机干预中小学校园心理危机干预
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