入点。从焦教师的角度切入,可以分析职业技术学院如何激发督促学生学习的积极性,焦老师的“新招”有成效、受欢迎、获认可,足见他的做法在该校有一定的合理性,可以分析“微信发红包”也可发挥教育“正能量”、“教书育人也应有新招”、“让‘新招’激活教育正能量”等话题。从学生的角度切入,可以分析“物质鼓励也是学习的动力”,或是“求学岂可为‘红包’”等话题从家长的角度切入,可以分析“莫让‘红包’变了教育味”、“让教育散发纯正的魅力”等话题。一篇文章立意的角度只有一个。而无论从哪个角度立意,评价的核心事件都是焦老师发红包督促学生学习。不提倡这一要求提示了立意的切入点,而不是让你在文章中“几种力量”各个、逐次点评从学生角度看、从家长角度看、从政府层面看……有的学生如此这般的点评一番,虽然或多或少是在论述“微信红包奖励”之事,但是总有蜻蜓点水的感觉。要明白,千言万语、千头万绪,就这个题目而言,都是为了把“焦老师送红包”的事说清楚,为它服务,它是主人。比如说,如果你的段落开头是“从政府层面来说,政府应该有作为,大刀阔斧地进行教育改革”云云,建议做如下修改——是什么让焦老师自掏腰包出此下策?教育主管部门的不作为,尤其是对职业学院学生乱象丛生的无视与漠视,怕是难逃其咎的一环。焦老师还有一腔热血,但人微言轻,此言此行,实属难能可贵。他发出的每一笔红包,都是对教育部门的一个无声的耳光。……立意:赞成或反对中肯肯定之——“红包奖励”传导正向教育理念;红包新招符合教育原味;红包“新招”可以激活教育正能量;红包只是“小红花”式的游戏化象征;无奈的物质奖励不该被苛责严厉批判之——勿让立人教育染上“利人”的铜臭味;“哄孩子”式课堂是对学生的黑色嘲讽;出勤率岂能靠红包保障;花式渠道贿赂学生实在悲哀;要励志不要励欲;莫让教育用上利益的“偏方”;“中国式焦老师”可悲可哀;“红包”给教育抹黑;拒绝“红包课堂”,还我纯真教育
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