业上共同提高,并在此过程中培养学生的自治能力和团队精神,让学生学会求知、学会做人、学会做事,进而实现学生的全面发展。Р一、集体动力理论Р集体内成员的良好合作会给每个成员产生多方面的“增值效应”。首先,具有不同的智能水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补;其次,合作学习有利于培养学生自尊和自重的情感。这一理论认为,当合作成员聚在一起为了?一个共同目标而工作的时候,团队的力?量会为个人成长提供动力。Р主体性是人作为主体在与客体的相互作用中表现出来的能动性,集中体现为人的自主性、主动性和创造性;而人的主体只有在交往中才能得以真正的展现。主体教育理论特别强调教学活动的社会性,学生正是通过?合作学习,在相互合作与交往中得到发展。Р二、主体教育理论Р三、合作学习理论Р在课堂上,学生之间的关系?是影响学生学习成绩、情感、态?度及价值观等方面的强有力因素。?生生之间的交互关系是儿童身心?发展和社会化赖以实现的基本?关系, 是教学系统中尚待开发?的宝贵的人力资源。Р四、建构主义理论Р学习过程不是学习者被动地接受知识和由外向内的传递过程,而是积极地主动地建构知识和经验的过程,也就是说,学习的结果不是学生接受了知识,而是学生个体知识经验得到了改组。因此,教学?要增进师生之间,学生之间的合作,使?学生了解更多与他不同的观点,并在?共享的过程中共同完成所学知识的重?新建构。Р第二篇章Р充分认识小组建设的作用Р一、有助于培养学生的自治精神Р自治精神是现代文明的基石。其核心是自我负责、自我管理、自我担当。建构学习小组则是成本最低、操作最易、效果最好的培养学生自治精神与能力的途径。通过“还权”于学生,让他们在小组中,依据规则进行民主管理、履行相关职责开展自我评价,可以逐步提高制定规则的能力、遵守规则?的水平、评判规则的习惯、改进规则的?意识。这种规则素养的形成将为学生的?一生成长奠定坚实的基础。
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