藻,B烧杯中放入等量死亡的车轮黑藻,通过图一装置(为保证学生的安全性,该装置在课前已由老师组装好)通入二氧化碳,使紫色石蕊试剂变红?把A,B两个烧杯盖上玻璃块,并放在装有开水的水槽中进行水浴加热,放在阳光下(阴天可用电灯代替),如图二,观察溶液的颜色变化。若A烧杯中溶液颜色由红色变成紫色,B颜色无变化,则说明光合作用消耗了二氧化碳,若不变色,则说明光合作用不消耗二氧化碳。Р图一Р图二Р7Р教学过程Р播放“大棚蔬菜二氧化碳施肥技术”视频Р8Р通过视频,不仅使学生认识到生物技术在农业生产中的重要性从而提高对生物的学习兴趣,并且产生质疑,二氧化碳在光合作用真的是必需原材料么?进而对本实验产生浓厚的兴趣。?引导学生进行分析作出假设?提供实验材料和器材,并给学生介绍相关原理。?学生分组,通过给出的提示讨论实验方案。?然后教师组织各组讨论交流,并且改进实验方案;在此基础上学生实施实验方案,观察实验现象。教师来回指导,?各组之间交流实验结果,对于不同的结果,教师鼓励学生事实求是,并且找出实验结果不同原因,最后得出结论。?最后,要求学生对于实验材料进行分类处理,清洗仪器并摆放好,培养人与自然和谐相处的科学发展观和良好的实验习惯。Р9Р实验过程中,让学生大胆尝试自己设计实验方案,在各组交流讨论过程中,通过学生质疑以及教师提问等形式帮助学生了解本组设计的问题所在并且加以改进。如学生容易局限于以二氧化碳为自变量的思维中时,教师可以给出提示不一定要检测在有无二氧化碳时是否进行了光合作用,还可以探究光合作用是否消耗了二氧化碳的角度思考,使学生豁然开朗,培养学生换位思考的思维能力。又如提问怎样可以加快水中释放二氧化碳速度?引导学生说出可以提高水温等。并在此过程中渗透“对照设置”和“变量控制”等实验设计中应注意的问题的教学,以提高学生的科学素养,让学生对所提问题大胆假设和猜想、培养他们的创新精神。Р10
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