来扮演。于是,我问,“琳琳,你愿意做小司机吗?”她回答:“我是很愿意做,但是游戏结束了,老师要我说你是怎么做的,我很难说,我不想说。”我听了一愣:“那今天你不想说就别说,哪天想说了再告诉大家,好吗?”“那好吧”。孩子勉强接受了角色任务。? 这件事给了我很大的触动。我们经常说要尊重孩子的选择,让他体验游戏的快乐。可每次的交流分享就给孩子带来这么大的压力,使得他都不愿意参加游戏角色的扮演。其实,孩子在游戏中享受的是一个过程,而老师往往要他记住这个过程,并按老师的意愿用语言表达出来,有的孩子的经验和语言表达能力还没有达到这个水平,对这样的孩子来说,老师让他说说今天是怎么做游戏的,是个非常难“过”的事情,因此出现了琳琳不愿意扮演角色的情况。Р幼儿为何对交流分享产生焦虑?Р思考:?是否这个幼儿在过去的交流分享中受到挫伤?? (交流应起到积极鼓励幼儿的作用。)?是否个性胆小害怕表达?? (应当为孩子建立自信。)?是否评价方式太单一?? (不符合幼儿特点)?是否交流时间过长而产生厌倦感?? (超越幼儿注意力持续极限。)Р出现上述问题的根本原因:Р没有真正理解交流分享对孩子的发展所起的作用?具有哪些价值?Р游戏过程:Р是幼儿个体经验的反映,在游戏过程中,教师提供良好的环境,让幼儿充分、自主、愉悦地表现自己。Р交流分享:Р是一种相互交流、相互比较、相互启发的学习过程。Р是一次抓住幼儿即时兴趣热点、提升幼儿经验水平、促进幼儿再发展的一次有意义的教育活动。Р1、了解经验Р例:《哪串珠子好看》(中班)?通过这次分享,教师了解了本班幼儿的认知经验。?注意:? 不可让那些不受赞扬的孩子自尊心受挫。教师不能在这类分享中让一小部分幼儿受到打击。?明智的做法:?中庸——各有各的优点,应每个人的喜好不同,所以商店里要成列不同款式的项链,供人们挑选。?选择——比较中注意抓住作品的特点差异,而不是明显的技能差异。
全文预览
