课标以现代语言学的理论为指导,明确提出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”并重申了“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。语文课程性质的共性是“综合性、实践性”;独特个性是“学习语言文字运用”,这一课程定位突出了语文课程的独当之任。Р三、凸显语文课程的实践性——语文学习的有效途径是多读、多写、多积累Р在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调,并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量”的同时,要“提高阅读品位”。Р四、高度重视识字写字——识字减数量、写字提质量Р这次公布的新课标中,对三到九年级的学生提出了毛笔书法的要求。其中规定,三到四年级的学生除了能用硬笔熟练书写正楷字,还要用毛笔临摹正楷字帖。五到六年级学生能用毛笔书写楷书,而七到九年级的学生,能够临摹名家书法,体会书法的审美价值。Р五、增强教学评价的层次性——分学段设定明晰的教学评价要求Р(一)识字与写字评价要求:要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。? (二)阅读评价要求:侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况,以及读懂不同文体文章的能力。? (三)写作评价要求:要通过多种评价,促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。?(四)口语交际评价要求:要通过多种评价方式,促进学生根据不同的对象和内容,文明地进行人际沟通和社会交往。Р六、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述Р“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题,但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
全文预览
