年代初期的政策Р《城市幼儿园工作条例》(1979)?文中两次提及“观察”,但均指幼儿的观察力,未出现教师的观察,或者“了解幼儿”“关注幼儿”“评价”等相关词汇Р《幼儿园教育纲要(试行草案)》(1981)?文中19次提及“观察”及相关词汇,但均指幼儿的观察力,也未明确提到教师对幼儿行为进行观察Р八十年代末期的政策Р《幼儿园工作规程》(试行)(1989)?首次将“观察”作为教师的只要职责之一?(一)根据国家规定的幼儿园教育纲要,结合本班幼儿的特点和个性差异,制定教育工作计划,并组织实施?(二)观察分析并记录幼儿发展情况Р九十年代以后的政策Р《幼儿园工作规程》(1996)?教师主要职责强调观察与课程的联系?(一)观察了解幼儿,依据国家规定的幼儿园课程标准,结合本班幼儿的具体情况,制定和执行教育工作计划,完成教育任务Р二十一世纪的政策Р《幼儿园工作规程》(修订稿)(2013)?强调观察与课程的联系,开始注重可操作性?(一)观察了解幼儿,依据《幼儿园教育指导纲要》和《3—6岁儿童学习与发展指南》,结合本班,幼儿的发展水平和兴趣需要,制定和执行教育工作计划,合理安排幼儿一日生活Р2011年12月12日,国家教育部出台了《幼儿园教师专业标准(试行)(征求意见稿)》,标志着我国对于幼儿园教师专业素质的规范跨上了一个新台阶。Р《专业标准》对幼儿园教师必须具备的教育教学能力提出了明确要求,特别强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力;要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力;能根据幼儿的特点和需要,给予适宜的指导,并能引发和支持幼儿的主动活动,引导幼儿在游戏活动中获得多方面的发展。Р本讲座拟研讨的问题Р观察的意义?观察的方法和途径?观察的结果对活动的支持Р观察的意义Р案例:玩油桶
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