但是在作图讲解法中,感知对象可以分层次地出现。如先出现非洲的海洋、海湾,形成非洲轮廓图,再在轮廓图内逐一画出非洲的主要山脉、高原、盆地、沙漠和河流,形成非洲地形图,再递次形成非洲气候图等。这样,地理形象有层次地顺序出现,使直观图象具有演示活动的性质。在这一进程中,地理中事物的关系可更清楚地表露在学生面前,使学生较容易掌握它们。这就象学生对连环画的理解易于对单一图片的理解一样。总之,两种教法获得不同效果的原因,从根本上分析是感知效果的不同,而在两种教法的效果测验中反映出来的记忆上、理解上的差别是由感知上的差别引起的。由此可见,地理教学中注意让学生获得清晰的、鲜明的、正确的地理图象极为重要,它直接影响学生对地图知识的理解和记忆。Р 研究结果(略)。Р 7.建议Р 本实验的对比材料仅限于两个班的一堂课,为获得更可靠的结论,在下一轮的验证中,教学内容可扩大到一个单元。Р ——根据第一轮实验结论和建议,对教学策略提出修正意见,准备进行第二轮实验。Р ——第二轮验证(过程略)Р ——总结、提出策略修正意见Р ——第三轮验证(过程略)Р ——总结、提出策略修正意见Р ——撰写《验证研究报告》对被验证的教学策略作出结论Р ——第四轮验证(假如必要)Р 第四步:反思研究Р 这一步,主要是考察验证过程所获得的资料,包括对研究对象、研究过程、研究方法、课题的管理等情况的考察,对这些验证过程中的事实进行整理分析,提出报告。如果个别资料不充分或不真实,还需要进行补充验证。Р 1.事实资料研究(文献研究、思辩研究、理论研究)Р ——各专题验证研究报告分析Р 2.考察研究对象Р ——学生的反映(成绩、态度、方法、能力、习惯以及存在的问题等)Р ——教师的反映(教学效果、感受、评价以及存在的问题等)Р ——其他问题(教材、课时、测验、方法、知识点等)Р ——结果表述Р 3.考察研究过程Р ——验证的合理性
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