面的效果差异,进而探索识字教学的基本规律。?实验处理:1、实验班甲,用集中识字方法进行教学。? 2、实验班乙,用分散识字方法进行教学。? 3、对比班,用常规识字教学方法进行教学。?样本:成都市某小学一年级三个班,各40人。?因变量测定:每隔一个月作一次识字能力测试。?条件控制:三个班分别由三名刚刚从中师毕业的优秀学生? 执教;统一课时数;统一练习作业数量、时间。?实验设计:不等组前后测设计Р“等组前后测设计”示例一:Р课题名称:两种辅助教学材料对阅读行为影响的实验研究?研究问题:两种辅助教学材料分别对小学生的阅读行为有? 何种性质的影响??实验处理:1、实验组甲,在每天的阅读教学中,花20分? 钟阅读辅助教学材料甲。? 2、实验组乙,在每天的阅读教学中,花20分? 钟阅读辅助教学材料乙。? 3、控制组,在每天的阅读教学中,一直使用? 传统教材。?样本:某市某小学四年级一班,共45人,随机分配成? 三组,每组15人。?因变量测定:实验开始前和结束时统一进行阅读测试。?条件控制:同一个教师授课;基本阅读教材相同;等组。?实验设计:等组前后测设计Р“等组前后测设计”示例二:Р课题名称:通过解题思维策略训练提高小学生解题能力的? 实验研究?研究假设:专门系统地进行解题思维策略训练,可以提高? 学生解应用题的能力。?实验处理:1、实验组,用自编教材讲解六种解应用题的? 方法(简化法、图解法、结构训练法、联? 想法、假设法、对应法),每周3次,每次? 一节课,共讲七周21节课。? 2、控制组,不讲方法,只做练习。?样本:某市某小学六年级两个班,共94人,实验班和? 控制班各47人。?因变量测定:用等值数学难题测验测学生解题能力。?条件控制:同一个教师授课;练习内容相同;等组设计? (先对学生进行学习能力测验、数学基础知识测? 验、数学难题测验,然后配对分组)。?实验设计:等组前后测设计
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