育“软化”的趋势在世界上有一定的普通性,其实质是使国民教育廉价化.公务员之家Р 4如何看“综合”Р 据说“综合”有利于培养学生的创新能力.不错,现代的自然科学(物理学、化学、生物学、天文学、地质学、地理学)是从古希腊的自然哲学分化出来的,当前又呈现综合起来的趋势.当初的分化标志着认识的深化,现在的综合标志着进一步的深化,即所谓认识的螺旋式上升.目前许多综合性的学科,如材料科学、环境科学、分子生物学等,培养人才的一般模式,是本科仍按传统学科分科培养,在研究生阶段进行综合.这是有道理的,否则在低层次上“综合”,会造就出一批“万金油”式的毕业生,他们什么都知道一点,但哪门也不精通.这样的人在综合性学科的攻坚战中是很难动“真格”的.其实一门精通,才能触类旁通.Р 5要不要“破体系”Р 有人说:生物课过去的体系是“门、纲、目、科、属”,现在改为“器官、细胞、蛋白质、DNA”,体系大变;而物理课的体系过去是“力、热、电、光、原子”,现在仍是“力、热、电、光、原子”,体系该破了.我们认为,“体系”是形式,形式应服从内容.教学改革应以课程内容的改革为核心,“体系”破不破,是教学内容改革的结果,“破体系”不能作为教学改革的目标和出发点.“大跃进”、“文化革命”时代的教训,我们这一代人记忆犹新.Р 6“还原论”还是“层次论”Р 物理学是追求“统一”的,物质的四种相互作用中电、弱统一了,高能物理学家们正在追求“大统一”,终极目标是包罗万象的TOE(TheoryofEverything).真到那个时候,是否我们什么其它问题都不必研究了?实际上,物质结构是有层次的,上面一个层次物质运动的规律往往与底层脱耦,例如物质的夸克结构并不反映到凝聚态或化学的层面上来.在物理教学中,四种相互作用、物质与运动、对称性与守恒律等高层次的思想概括,不能代替各分支学科具体原理的讲授.也许为哲学系学生开设的物理课是例外.
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