被压迫者教育学

拉丁美洲的杜威”Р著作《被压迫者教育学》是其思想的结晶РPaulo Freire,1921——1997年Р一、被压迫者教育学Р2.代表人物Р4Р什么是被压迫者教育学?被压迫者教育学主要思想?现实意义?小结Р主要内容Р5Р对话行动理论Р人性化思想Р提问式教育Р被压迫者?教育学Р二、被压迫者教育学主要思想Р6Р二、被压迫者教育学主要思想Р1.人性化思想Р教育是一种有目的、有意识地培养人的活动。Р被压迫者教育学旨在弘扬、唤醒并形成被压迫者的主体意识和批判意识。Р“意识化”Р非转移意识(文化沉默)?半转移意识(自我贬低)?幼稚的转移意识(单纯意识)?批判性意识Р7Р二、被压迫者教育学主要思想Р压迫者与被压迫者之间压迫与解放的矛盾反映到教育上,表现为反映压迫者利益的灌输式教育和符合民众需求的提问式教育。Р被压迫者怎样才能得到救赎?教育即解放!Р8Р灌输式教育Р提问式教育Р储蓄教育观Р解放教育观Р“解放教育观”:教育目的是要使人觉悟,要具有批判的意识,要学会学习,学会思考,从而获得“解放”。Р二、被压迫者教育学主要思想Р2.提问式教育Р9Р“灌输式教育”中教师与学生分别扮演的角色:?l 教师教,学生被教?l 教师无所不知,学生一无所知?l 教师思考,学生被思考?l 教师讲,学生听——温顺地听?l 教师制定纪律,学生遵守纪律?l 教师作出选择并将选择强加给学生,学生惟命是从?l 教师作出行动,学生则幻想通过教师的行动而行动?l 教师选择学习内容,学生适应学习内容?l 教师把自己作为学生自由的对立面而建立起来的专业权威与知识权威混为一谈?l 教师是学习过程的主体,而学生只是纯粹的客体Р作者提出这一教育方式的缺陷,使我们开始反思,于是很多新的形式的学习和教学方式被应用于教学中,如:提问式,讨论式、实验试、报告式等,这是对学生的一种解放,具有重大的教育学意义。Р二、被压迫者教育学主要思想Р10