,通过系统地收集有关的信息,对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个人发展需要的程度做出判断,为评价者的自我完善及有关部门的科学决策提供依据的活动。Р1 物理教学评价的意义和变迁Р2 物理教学评价的类型和方法Р3 物理教学评价的实施与策略Р4 物理教学评价结果的利用Р1 物理教学评价的意义和变迁Р1.1 有关教育评价的历史回顾Р1.2 物理教学评价的意义Р1.1 有关教育评价的历史回顾Р美国教育家泰勒在总结“八年研究”经验的基础上,提出“泰勒评价模式”,首次提出“教育测量”概念,指出:“在本质上,评价过程乃是一种确定课程和教学方案在多大程度上达到教育目标的过程。”?1957年,前苏联人造卫星上天,美国为此朝野震惊,将航天技术的落后归咎于教育的落后,此后,西方诸国纷纷对传统教育进行反思。Р美国的克龙巴赫、罗纳德·杜尔、斯塔弗尔比姆等均对教育评价、课程评价提出了自己的看法。Р其中,斯塔弗尔比姆主张把以往对结果的评价转向对过程的评价,即从传统的终结性评价转向形成性评价,他说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。”Р从发展趋势看,评价新理念表现如下:?(1)以质性评定统整量化评定;?(2)评定的功能由侧重甄别转向侧重发展;?(3)评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。?(4)既重视学生在评定中的个性化反应方式,又倡导让学生在评定中学会合作;?(5)强调评定问题的真实性、情境性;?(6)强调评定主体的多元化,倡导学生的自我评价与相互评价。Р1.2 物理教学评价的意义Р物理教学评价的功能:Р(1)导向功能?(2)信息反馈功能?(3)鉴别功能?(4)激励功能Р通过对物理教学评价功能的理解,可以将物理教学评价的意义概括为:Р物理教学评价将促进在物理教育过程中学生的发展和教师的提高,有效地改进学生的学和教师的教,以保证物理课程的有效实施。
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