构和试题的难度就不同。平常的检测主要是诊断教学内容的掌握情况,期中、期末考试及会考等则主要是水平性测试,调研、模拟等考试兼有前面两者的功能,而高考、竞赛则是一种选拔性考试,目的各有侧重,命题自然不同。Р目标性原则Р1Р目标参照测验:Р以达到教学目标为标准参照点,它所提供的信息是完成教学目标的情况。旨在检查学生的成绩与教学之间的差异,不比较个人之间成绩的差异。测验试题,必须完全能代表教学目标要求才能发挥作用,考试成绩就代表学生掌握教学目标要求达到的程度。Р常模参照测验Р每一学科都设立一个考试常模(以某一次标准化考试为参照标准)。当进行相同水平的考试时,某一学生所得的分数,可在参加测验的学生群体的名次分配中确定相对位置,看他是在平均分之上还是在平均分之下的某一位置,如果得分和平均分相近,则表示居于中等位置;如果比平均分高出较多时,则表示居于中上水平Р主要体现在试题难度的分布上,即根据考生认知结构的差异性,教材内容的难易度,教学大纲和考试说明的具体要求,编制具有一定梯度的不同层次的试题。一方面,试题本身要具有层次性,这主要体现在非选择题中,即每一题中的各个小问题难度应有区别,要有一定的梯度,即使该题是难题,各小问中也应设计难度较小的题(基本是送分的题);另一方面,整卷试题难度的分布要有层次性,通常是由易到难,由浅入深;但也有间隔和跳跃的情况,主要是考虑给学生解题过程以张驰有度。Р层次性原则Р2Р主要体现在三个方面:?一是所选试题和编写试题不但要求试题本身没有科学性知识错误,而且表述要规范,尽可能采用生物学术语。?二是试题在语法和标点的使用上应该完美无缺,按法定标准使用计量单位名称和符号。?三是从课标理念和实施要求以及考试命题趋向来看,应按一定比例,设计一些能充分体现科学研究方法、科学理论水平和科学精神等内容的试题。Р科学性原则Р3Р科学性、表述:Р杉科Р松科Р柏科Р卷柏科Р表述:
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