习则是希望的核心,学校是每一位学生实现学习权利的场所。( P28)Р11.“倾听”是教师在课堂中的核心活动。( P28)Р12.教师既是在复杂的知性实践中寻求高度的反思与判断的“专家”,同时也是通过经验积累练就了经验与智慧的践行教育实践的“匠人”。( P33)Р13.教师的培养与研修都是基于“学徒制”的“模仿”与“训练”。( P34)Р14.这里所说的“倾听能力”,当然首先是倾听儿童的声音(不只是发言或言语,还包括未能发出的缄默的声音),但却不止于此,还要具备听取教材中所隐含的声音的能力,以及听取教师自身内在声音的能力。( P35)Р15. 微格教学法的缺陷:将教学看成是各种技术与技能的集合体。教学技术不是“技能”,而是“技艺”或“技法”。教学实践不是日常的行为,而是创造性的。即便是把教学的技法分解为各种“技能”,并将其从教学实践的语境中分离出来加以训练,也不要期望这些技能会在教学中得到活用。( P41)Р16.对于“技艺”、“技法”的学习来说,最为重要的不是各种“技能”的训练,而是获得实践的总体愿景,形成风格。( P42)Р17.在外界看来,教师的实践中“匠人”的特质更为显著,但在内行看来,其作为“专家”的特质才是其核心。( P34)Р18.作为专家的教师要具备三方面的素养:一是一般性素养,二是学问素养,三是教职素养。( P48)Р19. 无论是西洋还是东方,自古以来,教师之所以承担不平凡的教育工作,是因为教师自身比任何人都更爱读书、更加好学,只有那些学者才允许执掌教坛。( P48)Р20. 教师是“教的专家”,同时也必须是“学的专家”,在知识高度化、复合化、流动化的知识社会更应如此。( P48)Р21. 我所提出的“学习”的概念是“作为对话实践的学习”。与物的对话(创造世界),与他者的对话(结交伙伴),与自己的对话(重塑自我),这三种对话的实践称为“学习”。( P52)
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