分数。Р过程与方法目标:?1.体验百分数产生的必要性,感受百分数的价值。?2.在具体情境中丰富对百分数意义的感知。?3.在与分数意义的分析对比中揭示百分数的意义。Р情感、态度与价值观:?1.渗透统计思想,培养应用意识。Р教材分析与目标定位Р二Р《百分数的意义和写法》案例分析Р研究主题的确定Р一Р教材分析与目标定位Р二Р把握学情,理清教学层次Р三Р遵循认知规律,挖掘学习材料的价值Р四Р反思与收获Р五Р把握学情,理清教学层次Р三Р学?情?分?析Р题?号Р正确?人数Р正确率Р错误人数Р问题呈现Р归因分析Р1Р31Р81.6%Р7Р13人明确分数的两种意义。?3人知道一个是具体数量,另一个数量是不确定的,二者大小可能不同。?15人只知道一个是带单位,一个是不带单位,具体意义则不明确。Р2Р18Р47.4%Р20Р①15人直接通分成分母是100的分数或百分数。?②5人用实验种子数-发芽种子数?③3人用实验种子数÷发芽种子数?④12人放弃作答Р②没有关注3次实验种子数不同?③不理解发芽率是哪两个量进行比较,特别是不知道谁是单位1的量。Р3Р30Р78.9%Р8Р4Р26Р68.4%Р12Р5Р34Р89.5%Р4Р与小数有关 3人?与整数有关 1人Р6Р16Р42.1%Р22Р①7 只知道“80%表示”80%是这条路的80%“?②4人只知道是全长的80% ?③ 11人完全不理解Р①知道80%是已经修的,但不知道怎么表述。?②不知道哪个是个比较量。Р7Р17Р44.7%Р21Р7人约分?7人通分?1人化成小数进行比较?④2人假设单位1是100,算出是相等的。Р8Р29Р76.3%Р9Р2人看错或看漏数字?②8人不知分子按整数或小数的读法读。③1人书写成“百分之17”Р看题不仔细?受小数读法的影响。?③书写马虎,手口不一。Р9Р36Р94.7%Р2Р2人把120%写成102%Р看数不仔细。
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