同的教学事件中总结共性,形成事件间的模式识别能力,准确地控制教学活动与预测学生的学习反应,根据教学情况和学生反应及时调整教学计划。Р5. 专家阶段Р专家教师对教学情景不仅有直觉的把握,而且能理智地作出适宜的反应,知道什么时间和什么地方该做什么,采用的方法更加灵活多样,其行为流畅、灵活。Р一、教师专业发展阶段理论Р(四)司德菲的教师生涯发展模式(Stetty 美,1989年)Р阶段名称Р时限Р主要特征Р1.预备生涯阶段Р包括初任教职的教师,或重新任职的教师。在此阶段的教师,具有以下几个特征:理想主义、有活力、富创意、接纳新观念、积极进取、努力向上。Р2.专家生涯阶段Р教师已具有较高水平的教学能力与技巧,同时拥有多方面的信息来源,都能进行有效的班级经营和时间管理,激发自我潜能,达成自我实现的目的。Р3.退缩生涯阶段Р1)初期的退缩:教师很少致力于教学革新,效绩平平,固执而消极。?2)持续的退缩:教师表现出倦怠感,经常批评学校、家长、学生,甚至教育行政部门,有时对一些表现好的教师也妄加指责。处于此一时期的教师需要外界帮助。?3)深度的退缩:教师在教学上表现出无力感,甚至有时还会伤害到学生。但是这些教师并不认为自己有这些缺点,且具有很强烈的防范心理,这是学校最难处理的事。Р一、教师专业发展阶段理论Р(四)司德菲的教师生涯发展模式(Stetty, 1989年)Р4. 更新生涯阶段Р以积极的措施,如参加研讨会、进修课程等应对厌烦的征兆。在此阶段的教师又可看到预备生涯阶段朝气蓬勃的状态,唯一不同之处在于,预备生涯阶段的教师,对教学工作感到新奇振奋,而在更新生涯阶段的教师,则致力于追求专业成长,吸收新的教学知识。但在此阶段的教师,更需要学校的行政部门的支持与协助。Р5. 退出生涯阶段Р到了退休年龄,或由于其它原因而离开教育岗位,一些教师开始安度晚年,而一些教师则可能继续追求生涯的第二春天。
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