进行的评价,而不是对学习结果的测评。因此,它是形成性的,关注的是学习过程,是课程的一部分。? 其次,学习故事是在日常教有教学情境中所做的观察,用图文的形式记录下儿童学习过程的一系列“魔法时刻”,关注的是儿童“能做的”、感兴趣的事情,而不是儿童“不能做的”、欠缺的地方。在这些魔法时刻里,儿童展示出一个或几个有助于学习的心智倾向——勇气、信任、坚持、自信、责任。? 再次,教师的计划和支持儿童进一步学习的方法、策略和内容是建立在分析所观察到的与儿童学习有关的信息的基础上的。? 学习故事的这些特点表明,它不仅是一种学习评价的手段,更是一种理念,一种以儿童为中心的、教师与儿童一起工作的方式,那就是,教学始于观察儿童的学习(注意),然后尽力去分析和理解它(识别),然后好好地利用我们所识别到的信息来有效地计划和支持儿童的进一步学习(回应)Р“做的”与“说的”有差距? “观念”与“行为”脱节? “学习故事”的突出特点是“实践性”,植根于幼儿园的生活,植根于幼儿教师的工作。它可以为教师搭建“新”观念与日常工作的桥梁,成为师幼共同成长的平台,可以结合中国幼儿教师的实践而落地生根。Р“学习故事”在中国Р“学习故事“与”教育故事”的主要区别Р改变教育故事的出发点Р“教育故事”更关注教师的“教”,“学习故事”更关注幼儿的“学”。? “学习故事”关注幼儿自发的学,关注生活和游戏中的学;记录的是幼儿能做什么,而非不能做什么;是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力,而不仅是他们的学习结果。? 从“学习故事”里,我们看到了教师“尊重幼儿”这一观念的落实,看到了教师角色的重新定位;还看到家长与教师共同完成幼儿评价,这样一种“家园共育”的新模式。Р促进幼儿快乐发展?支持教师快乐成长?转变儿童观并落实行动。 “学习故事”的重要特征是从幼儿的“积极行为”切入。 ?促进对儿童发展理论及《纲要》、《指南》的学习和理解。
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