提升教学的专业性,具有根基性的意义和价值。Р学科基地、课程基地建设增强专业化品质Р以学校的优势学科和特色学科为建设重点,从多个方面突显课程与教学的专业性:如要求围绕学科形成核心教学模块,将必修、选修等进行整体性和连贯性的设计;规定了学习方式的多样化,强调学习的自主性、合作性和探究性,以丰富学生的学习体验;以特级教师和首席教师为核心建立教师专业发展的梯队,建立教学研究共同体,形成课程和教学文化。? 学科基地和课程基地在全面推进学习、教学、研究的专业性的同时,特别强调体现课程与教学专业性的学习环境、教学环境和学校环境的建设,力图将课程与教学的专业性镶嵌进教学设施和教学设备之中,通过硬件设施的专业性来支持和保障教学过程和学习过程的专业性。普遍建立的学科专用教室、数字化实验室、数字化学习环境等,有效提升了学校硬件建设的专业含量,也有效促进了教育教学的专业化水平。Р教学过程和教学活动的专业性Р突出表现在“基于标准的教学”,“基于观察(证据)的教学”等方面。显然没有标准就没有出发点也没有归属点,就失去了衡量的客观尺度,因而“基于标准的教学”就是有客观依据的教学,就是有统一规范和要求的教学,就是可以确认效果的教学。以华东师范大学崔允漷教授为代表的课堂观察的研究,形成一种以观察为主、以证据为主、以集体研修为主的研究课堂、改变课堂、提升课堂的重要方式,明显提升了教学的专业性和技术性,受到普遍的欢迎与广泛的运用。Р“以学定教”的专业性Р“以学定教”是从多种教学模式和经验中提炼出来的普适性的教学理念和教学思想,发展了“因材施教”的理论,要求通过分析和研究学生的学情以提供适合不同学生的教学,从而将教学的基点确定为学生的学习,将教学研究扩展为学习研究,使教学研究与学习研究整合起来。学习心理学的研究具有很强的专业性,普遍运用于教学实践反过来推进了教学过程的心理化,有效提升了教学实践和研究的专业化水平。
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