由“字”串成,离开汉字的词句篇章的教学都是无根的教学,“贯串”从头到尾体现,第一~第四学段都要体现,专门的识字教材和阅读教材也都要体现。Р学生的生理、心理及语言能力的发展具有阶段性的特征,不同的识字教学内容也有各自的规律,教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。Р一、什么是好的识字方法?Р大量的教学实践证明,识字要以感知觉为先导,并有分析、综合以至推理、判断等思维活动参与,而最主要的过程就是记忆。机械记忆容易遗忘,意义识记则印象深刻。?评价一种识字方法的优劣,首要的标准就是看它能不能尽量减少死记硬背的内容,提供更多易于联想的线索,更快更牢地识记汉字。Р新课标中,特别指出:“要特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响。”? 汉语言文字的特点就是不同于表音文字的字母组合,汉字是音形义三者的统一体,构形有理可依,有理可析。Р识字教学只有依据学生的认知规律和汉字本身的规律进行教学,他们才会印象深刻。? 儿童心理+汉字字理=科学合理Р二、做好两个转变Р教学内容的转变:由生字到汉字Р教学方式的转变:由教到识Р(一)教学内容的转变——?从“生字”到“汉字”Р生字”,字典里的解释是:不认识的字、词。我们的“汉字”是汉语言文字,是记录汉文化的符号,它是音、形、义的结合体,有着五千年的历史,蕴含着大量的文化信息。?汉字是中华文化的载体,也是中华文化的缩影,更是我们了解中华文化的桥梁,而它自身也是一种文化现象。?“形如物象,瑰丽纷呈;声如钟磬,音韵铿锵;意蕴丰富,内涵深远。”Р回眸以往的识字教学,我们通常会将识字分为识一类字和二类字,一类字的教学要求是达到“四会”,即:会读、会认、会写、会用。二类字要求“两会”,即:会读、会认。如果识字教学只是完成这“几会”的目标,仅仅是关注了汉字的工具性,忽视了它本身丰富的文化内涵及人文性。
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