班会课与班主任核心素养

) •(三)学生的地位与作用: •教育对象—演员—牵线木偶—活动主体三、班会课与学科课程的区别•(一)知识取向/问题取向——学科逻辑/学生身心发展逻辑;教师为中心/学生为中心•像重视学科教学一样重视班会课,而不是把班会课变成政治课、品德课等;如班会课设计方案中照搬照抄学科教学的三维目标。三、班会课与学科课程的区别•(二)预设与生成/关注“意外的发现”——课堂里究竟发生了什么? •(三)聚焦学生社会性发展中的问题,基于学生最近发展区的理论,设定班会课的教育目标。四、班会课的设计与实施•原则: • 1.把班会课放在学生发展的全程中; • 2.把班会课放在班主任工作的全程中。•思路: •(一)主题化、系列化、课程化实践•《创新班会课》(小学、初中、高中、职校)一体化设计(教育科学出版社) •(二)注重体验式、生成式班会课的设计•(三)以学生为本,体现学生立场五、班会课与班主任核心素养• 1. 教育观念:聚焦班级公共生活与学生社会性发展•教育的敏感性:发现并创生问题的能力; •善于倾听孩子的声音; •善于向学生学习。• 2. 知行关系:做一个身体力行的教育人• 3. 教育力量:善于调动多种教育力量(科任教师、学生、家长);善于整合学科教学的资源——发挥自身学科优势六、班会课与班主任专业自主能力提升 1. 关注学生社会性发展,自觉成为儿童研究专家; • 2. 主动学习,向理论学习,向实践学习,成为班主任研究领域的行家里手; •像陈宇老师一样做班主任,全身心地投入班级生活;在小小班级里从事着伟大的教育事业; 班级价值观(奉献者不吃亏)“让我们有尊严地活着”(差乱班) •像积累课例一样积累班会课教案——• 3. 将班主任做成专业: •把学生放在第一位(不是“以学生的名义”) 把研究学生作为自己的专业(凡是有利于学生发展的都值得去研究) 与学生一起成长(不是对抗性关系,而是成长伙伴)