《科学素养概念演变

界定问题,获得新的知识,解释科学的现象,得出科学有关事务的基于证据的结论;理解科学作为人类知识会和探究的形式的特征;有科学和技术如何形成我们的物质的;智力的和文化的环境的意识; 愿意参与与科学有关的事务和做一个有科学素养的反思性公民”为了更好地推进 21世纪青少年科学技术普及工作, 2000 年中国科学技术部连同教育部、中宣部、中国科协和共青团中央五个部门组织了有关专家,根据中国青少年科普活动实际状况,制定了《 2001 ~2005 年中国青少年科学技术普及活动指导纲要》和《 2001 ~2005 年中国青少年科学技术普及活动内容与目标》。两份文件都将科学素养理解为: 1)科学态度; 2)科学知识、技能; 3)科学方法、能力; 4)科学行为、习惯四个方面我国 7-9 年级科学课程标准提出科学素养是对个人决策、参与公共文化事务以及经济生产所需的科学概念及其过程的理解和一定的运用能力。包括: 科学探究(过程、方法与能力);科学知识与技能; 科学态度、情感与价值观;科学、技术与社会的关系( Science, Technology and Society, STS )。 90 年代, “科学素养”已超出科学教育本身,受到大众的关注。美国有关科学素养的两个文件《美国国家科学教育标准》和《科学素养的基准》把科学素养推向高潮。 Evaluation only. Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.