点”◆三看“落脚点”——三维目标是否有机融合——教学过程是否整体优化——学生学习是否主动有效为何教为何教如何教如何教为谁教为谁教◆紧扣“着眼点”◆紧扣“着眼点”◆把握“着力点”◆把握“着力点”◆夯实“落脚点”◆夯实“落脚点”——整合三维目标——优化教学设计——促成有效学习怎样上好一堂课? 这堂课除了知识之外, 还能让学生得到些什么? 学生兴趣盎然地参与学习活动, 通过一定的过程与方法, 切实掌握了知识和技能. 学会学会会学会学乐学乐学切实掌握了知识和技能通过一定的过程与方法学生兴趣盎然地参与学习活动课堂教学的核心问题为什么要上这堂课?它的价值究竟在哪里?三维目标有机融合问题问题对策对策 1.标签式(游离知识)以知识学习为载体以知识学习为载体知识与技能态度情感与价值观过程与方法知识点 2.说教式(机械灌输) “知识技能”是载体“过程方法”是桥梁“情感态度”是升华三维目标有机融合问题问题对策对策 1.标签式(游离知识)以知识学习为载体以知识学习为载体 2.说教式(机械灌输)以过程体验为核心以过程体验为核心信息信息信息(建构) (内化) (体验) 身以体之心以验之身以体之心以验之知识知识知识见识见识见识意识意识意识案例:法拉第发现电磁感应现象稳态现象(观念的突破) (观念的突破) 暂态现象““在建立一个物理学理论时在建立一个物理学理论时, ,基本观念起了最基本观念起了最主要的作用主要的作用. .…………所有的物理学理论都是起源所有的物理学理论都是起源于思维与观念于思维与观念, ,而不是公式而不是公式.”——爱因斯坦三维目标有机融合问题问题对策对策 1.标签式(游离知识)以知识学习为载体以知识学习为载体 2.说教式(机械灌输)以过程体验为核心以过程体验为核心建议建议拓展学科视域拓展学科视域提倡广义备课提倡广义备课
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