应的回报,最终结果是:好生没进步,差生还是差。是什么导致这种结果呢?根据多年的调查和课堂观察,发现关键的原因是教师在中考复习教学中存在许多的误区。那么,有哪些误区呢?我们可以通过呈现、回放和分析教师的中考复习现状,来判断教师在中考复习教学中存在的误区。?? 1. 中考复习教学的误区?我们来看一个调查: ?对象为江西省各级各类初中学校九年级的教师和学生,共 23 所学校,城市初中: 7所;县城初中: 8所;农村初中:8所。调查的时间为 2013 年3月1日至 6 月 10 日(江西省中考时间为 6月 17-19 日)。调查围绕复习教学的依据、复习教学内容、复习教学方法、复习教学资源的开发和利用、师生对复习教学的感受与评价等五方面展开。调查方法包括问卷调查、访谈、座谈和跟踪听课。发放教师问卷 326 份,收回有效问卷 300 份; 发放学生问卷 2532 份,收回有效问卷 2160 份;跟踪听课 84 节。本调查样本大,含各个层面的教师和学生,因此调查结果有较强的代表性。 1.1 复习教学的依据?绝大多数教师都知道《课标》是中考命题的依据,也是教学的依据。但大多数教师对《课标》并不熟悉,对《考纲》也不了解,近一半的教师对学生的学习状况不是很清楚。大部分教师依据教材和复习资料进行复习教学。 1.2 复习教学内容?大多数教师花最多的时间进行词汇和语法的复习,基本是在脱离语境的情况下讲解其用法( usage ),练习题的设计基本上都在单句层面进行语言形式和结构的操练。对试题的讲解主要是核对答案和对重点单词、词组和语法用法的解释。 1.3 复习教学方法?基本体现为教师为主体的课堂,对词汇、语法的复习一般是教师讲,学生听;对学生听、读技能的训练,一般采取听力测试和阅读测试的教学形式,即利用复习资料上的听力和阅读测试题测试学生的听力和阅读理解能力。教师先让学生听和读,然后核对答案;
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