为了现实的教Р 师,在基本合格的基础上,~个方面做得育力量。当然,试图通过这样一个循环就得Р相对出色就可以,这是实事求是的态度。第到彻底改变教师群体师德面貌的想法是幼稚Р二,在一般人的概念中,“标兵”总是少数人的。事实上,它是一个艰难的、持续不断的Р 的事,大多数人往往感到结果渺茫而放弃追改进过程。从这层意义上说,一个循环过程Р 求,本案例中强调人人参与,只要努力了,每的结果,就是下一个循环的起点。正是通过Р个人的进步都可以得到不同层面上的肯定, 这样的螺旋式建设过程,不断地逼近师德建Р从而激发了每个人的参与热情。第三,强调设的理想终点。Р 争创过程对每个教师的教育作用,即:既强一项改革的理念再好,如果得不到教师Р 调自我教育作用,制订属于自己的“十多十的认可,没有教师的深度参与,很难取得真Р 少”具体的行为努力目标,自己的争创计划正的成功。校长只有“真正地相信教师、尊Р 和对过程的自我反思与总结;同时又积极倡重教师、依靠教师,才能办好学校”,这才是Р 导工会小组内的互帮互学,共同进步。真理。Р 其四是对争创行为结果有一个科学公正作者系上海市崇明县教师进修学校校长、Р 的评价反馈过程和促进教师行为持续改进的特级教师, ’Р 有效机。通过自评、工会小组内互评和校Р 级总评,产生了争创师德标兵活动结果的多Р 个等级,并把这一结果与分配机制挂起钩Р 来。“真创”还是“假创”,得到的回报不一Р 样,这就为整个争创活动注入了活力。虽然Р 平时同处一校,但由于工作独立性强,教师Р 彼此问的情况其实不太了解,通过评选活思Р 想Р 动,让真正有争创实绩的人和感人事迹彰显理Р 论Р 出来,树立起身边的师德标兵,看得见摸得教Р 育Р 着,实实在在,这对弘扬正气非常有利。被Р 评上师德标兵的教师也会更加严格要求自Р 己,争取更大的进步。同时,评选结果也为Р 学校党政工准确评估本校教师的师德发展水
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