�����其定义为家长与孩子谈论学校有关的事情;�������涠ㄒ逦<页ぴ诩抑�对孩子学习活动的监控和辅导。尽管在现实研究中人们通常很简单的把家长参与理解为单一的维度概念,但是将这一概念理解为多维度结构可能更好。因为家长参与包括家长参与行为的类型和教养实践活动的范围很广�����,��;������篢����������从发展心理学和教育心理学的角度将家长参与定义为:父母在教育领域内对孩子的资源投资。并认为家长参与包括三个维度即认知参与�����/������������、情感参与�����我国学者何瑞珠���认为,“家长参与�阜⒍�页さ那蹦芤灾鞫�虮�动的方式帮助孩子的学习与成长,不但在家中,而且在学校。张旺���将“家长参与�ㄒ逦#杭页�主要是父母�鞫��ǖ赜肫�他教育者相互配合、共同参加对子女进行教育的一切活动。他强调家长必须是主动积极的参加,即有积极地态度、高度的兴趣和实际的行动,才算真正意义上的关于家长参与的概念界定,不同的研究者从不同的角度对其进行了界定,总结他们的研究我们发现,由于家长参与涉及到家长、教师、学生三者之间的互动关系所以“家长参与”这一概念包括的内容比较宽泛。这些概念主要分为单维度和多维度概念两种,目前许多研究者较为一致的认为家长参与应当是一个多维度����整合了家长参与的发展成分和教育成分,对家长参与进行了界定。他强调儿童是一个积极的信息加工者而不是被动的接受者,他认为儿童对于父母所提供的资源的切身体验,即儿童必须体验到父母投入的资源才能对他们的教育结果产生影响。张建卫���认为,家长参与是一种在家校生态系统内展开的资源共享、目标一致的教育性互动过程,是在学校教育力量的引导、促进和支持背景下�咛灞硐治=淌Φ拇俣�形:筒呗缘�,家长��������籅��,��������������和行为参与�����参与。的概念界定。����������。���
全文预览
