,为了帮助幼儿理解童话故事《会爆炸的苹果》的内容,教师设计了以下问题:故事里谁种了真正的苹果树为什么要弄假的苹果树暧檬么做了假的苹果适吕锏男≈硎什么样的适吕锏暮晔鞘裁囱的阆不端为什么ü幌列问题引导幼儿思考作品中的人物形象和主题线索。瓷璺岣欢嘌奈难ё髌费和运用机会教师要为幼儿创设丰富的文学作品学习环境,在幼儿园一日生活的各个环节中充分抓住各种机会促进幼儿文学形式学习核心经验的发展。首先。在早期阅读活动中渗透文学形式经验。我们发现图画书的内容往往就是诗歌、故事、散文等文学作品,围绕图画书开展的早期阅读活动必然会渗透有关文学形式学习的核心经验。比如,早期阅读活动“一园青菜成了精”的重点是引导幼儿观察、理解以及预测图画书的画面,但与此同时《一园青菜成了精》这首趣味十足的童谣又蕴含着明显的节奏韵律。教师还可以让幼儿在欣赏中发展“感知节奏韵律”这一文学形式经验。其次,利用一日生活中的不同环节,让幼儿有充裕的欣赏与表达幼儿文学作品的时间。通过欣赏作品.幼儿不仅可以获得一种满足感和愉悦感。也会自然而然地感受到不同文学形式所传递的不同的语言信息。在晨间活动时、饭前饭后、午睡前后以及离园前,可以让幼儿倾听优美的儿歌、故事或散文;在等待环节.可以通过猜谜语、念连锁调等方式。让幼儿边玩边说,充分练习、扩展已经获得的文学形式经验。同时.教师可以在日常生活环节中多为幼儿提供一些表达文学形式经验的机会。再次,在游戏中增加一些让幼儿学习文学形式经验的机会。教师可以多为幼儿创设丰富的表演游戏情境,引导和支持他们的游戏,帮助他们理解和表达文学作品。例如,请幼儿运用道具扮演老公公和猴子的角色,用语言和动作再现童话故事《猴子学样》。此外,根据文学作品的内容,教师也可以运用其他游戏形式,比如《跳绳歌》《拍手歌》等儿歌音调铿锵、节奏明快,教师可以运用跳绳、拍手等方式让幼儿既体验到游戏的快乐,又获得儿歌形式方面的经验。
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