个人或社会意义的问题,促进课程内容与幼儿真实生活和经验整合,从而使幼儿将课程经验整合到自己的意义架构中。其次,以知识的脉络组织课程内容,打破各领域的界限,将孤立的知识经验联接起来,生成主题网络,组织与主题有关的学习经验、课程知识或活动,引导学生将知识以整合的、情境化的方式存储于记忆中,在新、旧经验相互作用下实现知识的同化和顺应,并调整原有认知结构,进而对建构产生的结果进行批判和反思,形成自我对知识的理解。Р Р (五)提供贴近生活和富有挑战性的学习情境,促进幼儿知识迁移与应用Р 知识是在个人和社会或物理情境之间的互动联系下产生的。情境能为幼儿提供一个有助于学习迁移,与个体理解世界的经验解释相一致,带有真实任务,促进知识、技能和经验之间产生连接的环境。幼儿的学习离不开情境。幼儿深度学习意味着对知识的迁移和运用,这就要求即幼儿理解学习内容,又要深入了解新的情境,能“举一反三”,学以致用。但不是所有的情境都能激发幼儿深度学习。只有当学习情境中蕴含知识、技能和富有挑战性的问题时,才更能激发幼儿探究的兴趣,并在特定学习情境中解决问题。学习情境中蕴含问题的复杂程度,在一定意义上反映了幼儿学习的深度。一方面,教师应为幼儿提供贴近其真实生活、有一定复杂性、带有真实任务的学习情境。在这样的情境中生成具有现实性和真实性的问题。由于大多幼儿的思维还处于具体形象阶段,只有将幼儿所需掌握的知识和技能融入到真实的情境中,才有助于帮助幼儿对情境的理解和促进建立知识的迁移。另一方面,教师提供的学习情境还应有一定难度和挑战性,需要幼儿运用观察、分析、推理等高阶思维来解决问题,这样有利于训练幼儿的思维能力,提高幼儿解决问题的能力。Р 注:本文系重庆市教育委员会人文社会科学项目“幼儿园课程权力运作的现状与优化机制研究”(15SKJD04)的研究成果之一Р (作者单位:重庆师范大学教育科学学院,西南大学教育学部)
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