效果进行评判,也要对课程设计、教材本身、教学大纲、教学方式方法等方方面面进行评价和反思,以便及时发现问题,修正课程,保证课程的有效性。再次,评价方法要多样。由于职业农民所学习的专业课程具有典型的实践性特征,所以考核方式仅仅如同普通教育那样,采用考试考核和实践教学考核的方法是不合适的,一方面要坚持定性考核与定量考核相结合,建立相关的课程评价指标体系,根据农民的操作水平按指标划分类别;另一方面要综合运用诊断性评价、形成性评价和总结性评价,切实推动农民学习者提高学习效果。最后,有效利用评价结果。评价结论的得出并不意味着课程评价的结束,充分发挥评价信息的反馈作用更加重要。从反馈信息中一方面可以找出课程体系中存在的纰漏,及时修订课程目标、调整课程内容及结构;另一方面,可以深化教师和农民学习者对自身的认识,从而使其更有针对性地修正和改进自身的工作和学习,不断完善自我。这样才能保证中职学校新型职业农民培育课程体系建设水平的不断提升。参考文献:[1]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京:科学出版社,2003:94.[2]安桂清.整体课程研究[D].上海:华东师范大学,2004:25.[3]刘传祥,承继成,李琦.可持续发展的基本理论分析[.门冲国人口、资源与环境,1996,(2).[4]夏建如.论成人高等教育课程体系的构建Ⅲ.中国成人教育,2008,(12).[5]唐智彬.新型职业农民培养课程开发研究[1].江苏教育,2015,(4).[6]黄健.成人教育课程开发的理论与实践[M].上海:上海教育出版社,2002:34.[7]柳士彬,朱涛.现代成人教育管理[M].北京:中国人民大学出版社。2014:65.[8]施良方课程理论课程的基础、原理与问题[M].北京:教育科学出版社,1996:106.责任编辑:王福建2Eoli’IN6A门A4DU中LT国E成DU人CA教TIO育N157上J,
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