在加工机制采取不同的观点。行为论强调外在因素—语言环境,而先天论强调内在因素—内在的知识或机制。互动论则把语言发展看成是语言环境和内在机制相互作用的结果。这些不同的观点从不同侧面说明了二语习得和学习的原理和过程。有研究表明互动对于二语习得和学习有积极的促进作用,但就语言输入,输出和意义协商而言,更应强调哪一方面,是语言环境、内在机制还是相互作用仍然需要进行深入探讨。本文认为互动论的观点可以作为基本的理论框架来对二语习得和学习中产生的互动进行研究和分析。本文据此对课堂互动及其影响因素中学英语教学的作用作了进一步探讨。策略和学生活动等作为本文的主要研究内容。 为了找出英语教学中存在的问题并且针对这些问题探讨可行的解决办法,论文内容包括:互动模式基本原则的设计、具有交流互动的中学英语课堂的优势、互动的方式、互动模式在应用中的具体方法。 中学英语课堂中进行互动实践时所要遵循的原则,具有“交流—互动”的中学课堂的优势也在本文中做了分析。课堂教学的互动方式很多,较为常用的有师生互动、生生互动、人机互动等。在师生互动中,教师要考虑如何让学生掌握基础的知识和技能,在课堂上鼓励学生大胆提问,在课堂中真正实现师生互动。在生生互动中,学生会获得更多的思维结果和思维方法,教师要注意适当的调控和引导,给于鼓励和信念,使生生互动获得最佳效果。在人机互动中,计算机辅助教学在课堂中得到广泛应用。它能化抽象为直观,充分调动学生各种感官。计算机辅助教学的有时在于它的交互功能,为课堂实现人机互动开辟了广阔的前景。本文还对影响课堂互动的因素进行了分析并提出建议。本文链接:http://d./Periodical_syxyxb200903024.aspx 授权使用:湖南理工学院(hnlgxy),授权号:691791a5-276e-4848-bc51-9ea600aec117下载时间:2011年3月14日
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