.2.6 建构主义观念从建构主义的学习观出发,学习支持基于假设:学生的学习如果得到专业的、及时的帮助和支持,学习效率能得到提高。建构主义学习理论的有关观点可以为这个假设作出合理的说明。建构主义学习理论认为,学习者的知识是学习者在一定的情景及文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴的帮助) ,利用必要的学习材料和信息资源,通过意义建构的方式获得的。该理论主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者,教师是意义建构的帮助者、促进者。(谌晓芹, 2008 ) 2 、学习支持体系的内涵与外延 2.1 体系要素学习支持体系的构成是复杂的。从体系构成的要素来看,学习支持体系应由满足学习需求、维持体系正常运行的服务环境、团结协作的组织机构与人员( 服务提供者,包括教师、管理人员、技术支持人员等)、充足的学习服务资源(包括信息服务、资源服务、设施服务等有形或无形资源)、可以实现资源人员合一效果的通讯媒体和律己自省的学习者本人五部分组成,其中学习者应是该体系的核心和落脚点,是获取服务的主体。(王会金, 2009 ;顾玉荣,杨成, 2012 ) 而从学生学习支持体系的不同功能来划分,可以分为教学支持、自主学习支持和非教学支持、学习过程管理支持四个子系统。其中教学支持服务包括:学习计划指导;提供学习信息;提供学习辅导;提供学习资源和设备。自主学习服务包括:学习方法指导;学习技术指导。非教学支持的内容主要包含提供信息、提供咨询和探索问题,包括课程选择、就业指导和技能开发,测量评估服务;提供各种职业对人才素质的要求等信息服务;指导学生制定合理可行的生涯目标和职业理想目标;指导制定具体职业生涯规划和分解的自我提升计划,对职业生涯目标进行强化和管理,增强大学生学习的有序性。学习过程管理支持则包括了解院校在管理和运行机制上存在的问题,进行协调和疏通,从而保证学生的大学生活顺利进行下
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