问题,这些现实问题时时刻刻都困扰着我们的教师,一方面要投入到工作中去,另一方面要面临着生活的压力,有时不仅影响了情绪,而且还会影响到了工作。学校要时刻关注每一位教师,想教师之所想,急教师之所急,为教师排忧解难,为教师心理减压,会使教师心理越来越健康。教师有了健康的心态,工作起来效率就会更高,而且还会用这种健康的心理影响学生。教师发展,学生才会发展,教师健康发展,学生才会健康地发展。这就是所谓的正面能量。三、以学校发展为本,从学校可持续发展正确看待教育质量与教学质量可持续发展是人类社会发展的必然要求, 更是人的成长, 人的终身发展的内在需要。教育教学本身具有长效性特点,基础教育更是为未来打基础的教育, 它的成效不可能立竿见影。这就要求我们从长远的、终身的立场去培养学生, 考察教育教学质量更不能急功近利,一位学者说得好: “衡量我国基础教育与美国基础教育哪一方质量好,不是看现在我们的中小学生学业成绩或中学生奥赛成绩比人家高多少,而是看二十年、三十年后我们这一代人与他们那一代人 3 比怎么样? ”有一种说法, 与美国相比, 我国教育是“赢在起点, 输在终点”。“赢在起点,输在终点”的说法对从事基础教育工作的人们来说, “很是值得陶醉”,但“赢在起点,输在终点”又是很耐人寻味的,赢在起点了为什么反会输在终点呢?显然,这个“起点”不是可持续发展的起点,这个“起点”本身是有问题的、片面的、短视的,为起点而起点,它违背了人的可持续发展规律,阻碍了人的终身发展,最后也丧失了自身的价值。我们认为,不能从狭隘的学科角度来片面地强化“传统双基”,窄化基础;要从人的可持续发展高度来精选基础,提升素养。任何一门课程,不仅要着眼于传授和训练学科知识和技能,更要致力于培养和形成学科精神、态度和其他方面的综合素质;不仅要打造知识性学力,更要提升发展性学力和创造性学力,把培养创新精神和实践能力置于核心位置。
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