的价值,然后靠自己的拼搏,终于取得了成功,而许多双手健全的乞丐却还是乞丐。故事讲完了,可问学生:如果你是乞者,你希望得到哪种帮助?为什么? 最后,让学生总结出:对于宁舍生而取义的人来说,他是断然不会吃嗟来之食的。什么是教学难点?学生不明白、有困惑的地方就是教学难点。故事,为学生的理解提供了最直接的帮助。三、表演故事。身临其境通过文言文的文本内容,创设一定情境,在课堂中通过表演故事,让学生在声音、图片、动作中调动听觉、视觉、触觉等感官,使学生对文本进行全面感知和深入认识,或让学生达到情感的共鸣,或让学生真切体会到文本的教育意义, 或让学生感受到文言文也有独特的艺术魅力。例如,一位教师在教学语文版九年级《扁鹊见蔡桓公》文时,没有因为文章写了扁鹊与蔡桓公两个人物,就让学生单刀直入去概括分析两个人物的性格特点。由成语故事“讳疾忌医”切人:让会讲该成语故事的学生讲故事;能解释成语意思的同学谈自己的理解,同学们在讲故事、昕故事中不知不觉地了解了这个相对遥远的故事,兴趣激发出来_r, 则可因势利导,组织学生走进文本教学。这时,学生朗读通畅了,疑难字词句也能借助大意揣摩出个大概;分角色朗读更是把课文理解推向了高潮。这样一环扣一环,学生收获了成功的喜悦,没有了“文言文难读更难理解的心理障碍”, 更乐意参与到教学当中,甚至还能兴味盎然地创设出问题进行交流,为更好地把握文本、解读文本扫清了障碍,也为学习文言文的精髓奠定坚实的基础。所以,采用文言文的故事性教学,重在文言故事的熏陶,将文言文学习的人文情怀带进课堂中,不断深化拓展, 以点铺面,逐层推进,让学生在故事的理解中潜移默化地掌握文言知识的关键点,体悟文言文的艺术魅力,进而展现高效课堂的风采。总之,“教有法而无定法”,我们要构建文言文的高效课堂,只有充分调动了学生积极性,激发学生学习文言文的兴趣,才能提高阅读文言文的能力,也才能在中考中游刃有余
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