在批改学生的造句时，发觉以下句子。(10分)Р 想--我想听到花开的声音。Р 活泼--河里的水很活泼。Р 悄悄--我们听不懂小鱼的悄悄话。РРР 丢--上街时，毛毛把父亲丢了。Р 爬--牵牛花像个小弟弟，爬在树上。Р 老师不假思索就把这些句子打“×”，理由是句式不符合人的语言表示习惯。Р 你怎样看待这位老师的教学行为，假如是你该处理?Р 答：这种现象确实很的普遍。表面上看，是重视学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，老师是学习过程的组织者和引导着 。上面的案例，忽略了老师引导的功效。学生作为学习者，她们的认知要在老师的牵引下思绪逐步清楚，而上面的案例中的学习会处于一个杂乱，无效的状态。Р 引导学生的读，一要有目标，二要有方法，三才是选择自己喜爱的阅读方法。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供处理问题的方法，在这些基础上，学生能够有自己的学习习惯。Р 对于课堂上的换座位朗诵，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，假如以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。Р 2、答：我不禁要为这位学生叫屈。能够看得出这个孩子很富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表示的爱好，乐于表示的习惯。尤其是孩子的发明性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的发明思维。我想，我会给这个孩子一个优，而且在班级上给表彰，表彰她造句的生动，想象力的丰富。РРР 五 叙述题(24分)Р 结合你的教学实践，关键围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。Р 答：新课标根据九年一贯整体设计，在目标设计上有知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，尤其是在教学过程中。
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