操作,帮助学生理解一些简单的分数的具体含义,建立初步的分数概念,为进一步学习分数和小数打下初步的基础。因此,我在教学时注重了以下几点∶一、找准学生的“最近发展区”,创设丰富的数学学习情景。从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,分数对于学生来说也是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生学习的“最近发展区”是很重要的。为了给学生搭建突破的台阶,我在教学时就创设了丰富的贴近学生实际,学生感兴趣的现实情境,通过创设给两个小朋友平分月饼的情境,从学生熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数——分数来表示所有事物的“一半”,让学生在熟悉的情境中感悟分数的含义。二、加强数学实践活动,让学生主动学习数学知识。学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。教师提供充足的动手实践的机会,让学生在动手、动脑、动口的过程中,体会分数的含义。如:在认识几分之一时,给出分数的概念后,立即让学生折出一张正方形纸的四分之一,并涂上颜色,说一说自己折的四分之一的含义,再将几种不同的折法展示出来,让学生观察、比较,认识到:折法虽然不同,但都是被平均分成了四份,所以每份都是正方形的四分之一。这个过程不仅使学生进一步体会几分之一的含义,也加深对四分之一的理解,同时也培养了交流意识和动手实践的能力。三、在教学中把“主动权交给学生,让学生学会学习”。学生初步感知新知后,我让学生合作学习,认识几分之一,把学习的主动权交给学生。首先明确小组学习的三个要求:①在圆形、正方形、长方形中选择一个你喜欢的图形,想办法把它平均分成几份。②用涂色部分表示出这个图形的几分之一。③说出这个分数表示的意义。然后,学生小组合作,组内交流。最后再让学生全班交流:说说是怎样折的?把这个图形平均分成了多少份?涂色部分是这个图形的几分之几?这样,学生不仅动手操作,
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