的眼神看着她,激励她大胆说出藏在后面的话。“老师,你画的苹果怎么比盘子还大呢?”“老师,你画的是什么呀?我都看不清楚!”学生们大胆、踊跃地发表自己的意见和看法,流露出宝贵的学习积极性与主动性,教师利用优秀与劣质的美术作品进行审美刺激的教学目的达到了,我微笑地对学生们点了点头。这种通过学生赏画,评析,教师总结整合,学生主动地掌握绘画的基本知识(构图、色彩等)的活动,与在作业本上批注的效果是完全不相同的。情境三:当我将纸制的三间“水果小屋”贴在黑板上,请学生将自己的画放进自己认为合适的“水果小屋”时,学生兴奋地看着这三间新颖漂亮的小屋,仔细看着自己的画,好象在想:我的画该放进“构图合理”还是“模样好看”、“颜色鲜艳”的小屋呢?有的学生兴奋地跑上前,满意地放进了“小屋”;有的学生拿着画上前去,站在“小屋”前犹豫一阵后,小心翼翼的把画放进“小屋”;有的学生把画放进“小屋”后,犹豫片刻又拿出来放进另一个“小屋”。看着学生们仔细天真的表现,我心里为这个教学设计感到兴奋不已。三、教学自我评价和反思本课力图以多角度启发式的教学方法结合活跃轻松的教学形式,激发学生对学习内容的兴趣,使学生自觉自主地参与到课堂教学中,让学生在学习中既体会到愉悦,又感受到审美教育。在教学过程中,学生始终是整个课堂的主体,学得主动,学得开心,学有所思,学有所得。我在技法指导方面,放弃枯燥地讲解,放手让学生在有意识的活动中自己去发掘、领会,这样,不仅有利于培养学生的观察力,提高学生的审美能力,同时大大激发了学生的学习热情,增强了他们学习创作的自信心和创造性!反思本课教学,我认为还有几个值得重视的问题:因为教学过程中有较多的游戏活动,学生情绪高涨,课堂纪律有时显得比较松散,应想出对策,力求对课堂的调控能力达到收放自如的境界。本课教学虽然在教学设计上有较大的突破,但还没有完全摆脱传统美术课的影子,还应继续探索改进的方法。
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