条件和平台。是积累不当。大部分语文教师都提倡学生勤读课外书,勤记好词句,但学生写起文章来仍然心有余而力不足,可能存在以下几个积累不当的误区:●“放羊式”阅读对学生的语言积累毫无益处;●“偏食式”的阅读会使学生的作文营养不良;●“快餐式”的阅读会造成学生读无所获;●“漏斗式”的阅读也不能促使学生有效积累。5.细节描写上——“不拘小节”都说“细节决定成败”,写文章更是如此,“细节决定精彩”。但一部分学生习作,往往出现以下几种典型错误:重情节描述,轻细节描述。好多学生笔下的人物残障人士居多,有的是“木头人”,缺少动作,有的是“哑巴”,无法张嘴,有的是“面瘫”,没有表情,有的甚至是上面三种俱全的重度残障。重人物对话,轻心理活动。有的通篇是语言描写,没有人物内心世界的刻画,还有的有心理活动描写,但模式化严重,机械僵化,不能引起读者的共鸣。重事件叙述,轻环境描写。学生习惯从头到尾地叙述事件,不善于运用适当的环境描写来渲染气氛,烘托心情,推进故事发展。6.布局谋篇上——胸无大局似乎大多数学生写文章之前,都不善于对文章的整体结构进行规划安排,更多的是一种“脚踩西瓜皮”似的即兴发挥,具体表现为以下几种典型情况:一是重点不突出。二是首尾不有力。学生之所以胸无大局,有以下几方面的原因:是忽视首尾。但平时教师可能更多地关注如何把事件的经过写具体,而忽视了如何开一个漂亮的头,收一个有力的尾。因此,学生写文章之前,也没有根据主题、具体材料、具体文体进行谋篇布局的习惯,边想边写,写写停停,写出来的文章自然缺少理性的布局。是缺少方法。习作教学中,老师把更多的精力放在了引导学生如何遣词造句,如何刻画细节,对于谋篇布局的方法相对关注不够。另外,谋篇布局的学习,平时更多的可能是随文学习中的零敲碎打,缺少统筹规划,专项练习。因此,学生对于谋篇布局的方法,体会不够深刻,掌握不够扎实,运用不够熟练。四、改进教学的建议
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