,请评价人依据评价标准对书面成果进行评价,并写出评价意见,在规定的时间内,评价人把评价结果寄回给有关单位和个人,由评价负责人进行汇总,得出评价结果。五、简答题(每小题4分,共24分)30.单纯随机抽样法系统抽样法分层抽样多级抽样法整群抽样法31.1、深入受访者内心2、更加灵活3、更加有力32.准确性和精密度不够,受访者多是幼儿很难做到对无关因素的绝对控制,很难对所有因素进行分析,从而影响实验结果33.行动研究可为园本课程的发展提供可靠的基础行动研究可以作为原本课程发展的手段34.1、了解历史和已有成果,为进一步研究作依据2、尊重他人的研究成果3、提供查证线索4、参考文献的多少与质量反映对课题历史和研究水平的把握以及研究者的科学态度的求实精神。35.1、学前教育研究中需要一种反思、批判精神2、学前教育研究方法的多样化3、学前教育研究中对定性研究的重新审视4、学前教育研究应在研究者与被研究者之间建立一种对话六、应用题(每小题13分,共26分)36.“质的研究”是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性研究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。“量的研究”是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究方法。“质的研究”和“量的研究”是从不同的角度对学前教育研究活动进行了分类,这种分类也是相对而言的。对各种类型的研究活动的分析和比较,有助于我们研究行动中灵活地选择和创造性地运用研究方法,提高研究活动的质量。37.传统研究设计模式强调研究活动按照规定的步骤一步步进行,且忠实于研究初期制定的研究计划,对研究活动中出现的新情况采取忽略和遮蔽。传统研究设计模式下的一些弊端,主要是研究过程前后联系被割裂,新的情况不能反馈已有的研究活动,对有意义的信息不重视。
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